一、品牌背景
小学生写一手好字，是素质教育的基本要求，热爱祖国语言文字、具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。《语文课程标准》中明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。
(一)写字能养成良好行为习惯。写字并不很难，但也不容易，如果从小把字写好，对一个人的行为规范是很好的熏陶。小时候没有经过训练，到年纪大了来学习，是非常困难的。从小受过训练跟没有受过训练是不一样的。行为规范是可以迁移的，写字时认认真真、一丝不苟，当你写好之后，自己也觉得有成就感，这种成就感会迁移到做别的事情的过程中。从小学阶段就养成认真的习惯，不要弄虚作假。一笔一画，有实事求是之意。要养成良好的学风，甚至还要从标点符号做起，要从引用他人文章加引号做起，要从小学阶段开始进行行为规范的基本训练。写字就是这样一个行为规范的养成工程。
(二)写字能端正态度，磨练意志。俗语说：拳不离手，曲不离口，学书如学拳，写字一开始就要学会规范的姿势。头正、身直、臂开、足安。头面要端正，颈脖要正直，微向前倾；身子坐端正，腰脊正直，胸部离桌沿一拳左右，两臂自然张开，小腿松弛，两脚平放在地。至于执笔的姿势，则有更加详细的要求。良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。但正确的写字姿势的养成要经过长期的，反复的，持之以恒的训练。王夫之说：“知之非艰，行之唯艰”，只有长期坚持，始终如一，才能养成习惯。这就需要我们的学生不断的练习、巩固，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。把写字姿势的要求内化为自身写字的一种需要，并能在写字过程中不断自我告诫，自我提醒，这样才能在写字时做到精神贯注，力达笔端，才能使学生经受对毅力、耐力的考验。
(三)写字可以审美怡情。写字有对错之分，更有美丑之别。汉字是象形文字，每个字都有其独特的“形”，疏可走马，密不容针。粗细、俯仰、呼应、避让、顾盼、疏密……美学中的种种深奥道理，就蕴含在一个个汉字当中。难怪鲁迅先生感叹说：它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。要想把汉字写美观，既要了解汉字的基本构字规律，又要有细致的“洞察力”。从笔画的长短到组块的大小、从结构的疏密到形位的斜正、从体势的收放到整体的呼应，这些都得静观细察、把握机理，这个处理过程，也正是审美水平的提高过程；明白了其中道理，还能触类旁通，有助于领悟生活中无所不在的美，提高人生的品味。
二、品牌范式
小学低年级的学生天真、幼稚，如何指导他们把字写好呢？如何让他们爱上书法这门艺术呢？我们从实践中总结出以下几点经验：
(一)“静心”——让学生安安静静地写
在多年的写字教学中，我很清楚地认识到要让天性活泼好动的孩子写好字，“静”字是当头。《小学语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。
在低年级的语文教学中，写字这一块是教学中的重中之重。我努力让孩子在轻松的环境中写字，兴趣盎然地动笔，以获得最直接、最好的效果。大家都知道太极拳，打太极拳，必须气定神闲，而练字其实就像打太极拳，练字的时候心平气和，必然会收到事半功倍的效果。在写字教学中，我首先把课堂分为三大“静”区，让学生能静下心来写。
“静”区一：“请小朋友坐端正，看好老师的眼睛！”
上课铃一响，小朋友从外面冲进教室，心里正激情澎湃地想着下课游戏追逐的情景，这个时候老师不能马上开讲，应该先让孩子们“静一静”，把心收到课堂上来。所以上课伊始，我是不做任何事情的，也不多说话，我把录音机的音乐扭开，孩子们伴随着音乐冥想，音乐声越来越小，直到没有声音。等大家都安静下来了，我只对小朋友说一句话，“请小朋友坐端正，看好老师的眼睛！”每节写字课开始后的一分钟里，我都是睁大眼睛从最前一排扫视到最后一排，再从最后一排扫视到最前一排；然后从最左一个人扫视到最右一个人，再从最右一个人扫视到最左一个人。就在这短短一分钟的时间里，小朋友们把小手放在桌面上，抬头挺胸，眼睛一眨也不眨齐刷刷看着我的眼睛，我站在讲台上用眼神不紧不慢地掠过每一个小朋友。就在这短短一分钟的时间里，老师和小朋友进行眼睛与眼睛交流，老师不说一句话，用眼睛告诉孩子们，现在不能想着玩，现在是写字课啦！
让小朋友们从下课的游戏状态收到上课的学习状态，这是写字课的第一个“静”区。同事们总是打趣地说，你的眼睛大啊，会说话，学生当然怕啦！其实眼睛大小是没有关系的，只要老师多与小朋友进行这种眼睛与眼睛的交流，日子一长，小朋友还是能读懂眼睛里的语言的。
“静”区二：“请小朋友认真听！伸出小手来，跟着老师写！”
低年级是写字教学的起步阶段，孩子年龄小，读帖的能力有限，老师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，甚至是每一个笔画，一横，一竖，一撇、一捺……都要笔笔指导到位。老师的范写是很重要的。在老师范写的时候，小朋友一定要“静”，如果老师范写的时候，小朋友一边看老师写，小手一边还在摸摸书翻翻文具盒，效果肯定不理想。这个“静”是指静下心来看，静下心来听。我在范写的时候对小朋友常说的一句话就是，“请小朋友认真听！伸出小手来，跟着老师写！”当全班小朋友都伸出小手，眼睛盯着老师时，然后我才会从容地在田字格中示范，向小朋友们展示写字的全过程。我总是边范写边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位起笔，在哪落笔，每一个笔画的运笔方法等等。而小朋友们举着小手跟着我一笔一笔地书空。在老师范写完后，他们对这个生字的间架结构、笔画的运笔就有了一个初步的轮廓。静下心来脑子回放老师范写的情景，这是写字课的第二个“静”区。
“静”区三：“桌子上只有一支铅笔、一本语文书，一本写字本，开始写！”
写字课堂上有这样两种现象：1、小朋友在底下“埋头苦干”，根本不看老师的范字，盲目动笔，写错了赶紧擦，用铅笔写字擦了一遍，作业本就不干净了，擦得多了，作业本上就都是黑乎乎的了。2、小朋友写了一个字赶紧换一支铅笔，有的小朋友还磨磨蹭蹭在文具盒里找找哪支铅笔上的花纹最漂亮，这种小朋友的心放在铅笔上的比较多，真正放在写字上的可能要少，结果不仅速度慢，字的结构和笔画的运笔还很糟糕。
针对以上情况，我采用了这样的方法：小朋友自己练字的时候，桌子上尽量“空”，只准放上语文书和写字本，铅笔也不能老是换，桌子上放一支，课桌留两支备用，一节写字课最多只能用三支铅笔。橡皮全部收进文具盒里也不是想拿就能拿出来的，如果要擦的话得举手经过老师同意才行，东张西望不看范字，慢悠悠，不定心的小朋友是不可以用橡皮擦的。在小朋友自己练写前，我总是要一字一句地说，“请把橡皮放进文具盒，桌子上只有一支铅笔、一本语文书和写字本，开始写！”毕竟是6、7岁的孩子，刚刚开始的时候，很多小朋友达不到老师的要求，有的一会儿三支笔就都断了，有的不看范字乱写，有的不专心写字看窗外……因为三支笔用完了，没笔写字；因为达不到要求，老师不准擦掉错误的地方；刚开始可能效果不太好，不过经过一段时间的训练，小朋友逐渐明白了，原来写字要看范字，要认认真真写好每一个笔画，要做到一落笔就能静心写。静心写好每一个笔画、每一个字，这是写字课的第三个“静”区。
(二)“换格”——让学生换用“通用格”写字
自古以来，中国人写字用格规范，我们传统的习字格有：口字格、田字格和米字格。现在，书法教育专家黄德廉先生经过多年研究，创造了一种更科学、更利于小学生习字的写字用格：通用格。两年前，我校请他来做过通用格的推广工作。作为通用格的发明者他介绍得很详细：通用格按照传统习字格的发展规律设计，在米字格中间加上一个中宫，因其可临摹口字格、田字格和米字格等习字格，故称通用格。又因其囊括了汉字的全部结构，因而又称“结构格”。通用格最大的优点是将写字与电脑更加紧密地结合在一起，同时，它克服了学生写字中心不稳、头重脚轻、大小不一，比例失调、容易近视等毛病。
通用格还为汉字偏旁部首的书写准确定位置：在中宫上边的偏旁为“上”字头，在中宫的右边的偏旁称“下”字底，在中宫左边的偏旁称“左”左旁，在中宫右边的偏旁叫“右”右旁，在中宫的外边的偏旁叫“外”字框。
我们要把汉字写匀称，汉字结构一定要比例得当，通用格为汉字结构的书写比例规范：上下、左右结构相等的字的比例为1：1；上下、左右结构不相等字的比例为1：2，1：3，2：1，3：1等；上中下、左中右结构相等的字的比例为1：1：1；上中下、左中右结构不相等字的比例为1：2：1或2：1：2，包围结构：通用格的中宫是包围结构的被包围部分，外宫是包围结构的字框。独体结构：通用格的边长与独体字主笔横竖的比为1：2，独体字的主笔横、竖笔画约占通用格边长的三分之二教为理想。
我们校老师发现，通用格的确能有效地帮助学生（尤其是低年级学生）练习写字，纷纷行动起来。为了让小朋友更快地认识通用格，我特地将通用格进行了生动有趣地联想比拟：“中宫”就像皇帝住的宫殿一样，皇帝一般不出来，所以一个字的主要部分就写在“中宫”里面；而“外宫”就是宫殿外的护城河，一般是小兵小卒去那儿守卫，所以撇脚捺尾就会伸出去，但是，出了护城河就不能保证安全了，所以一个字一般不出外延线……通过这些形象生动的比方，小朋友很容易地就认识了通用格，并进一步较好地克服了中心不稳、头重脚轻、大小不一，比例失调等常见的写字弊病。
(三)“乐写”——让学生快快乐乐地写
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。写字是一种动作训练，主要靠机械记忆力，如果日复一日单调地练习，学生容易产生厌烦心理。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，要让学生写好字，必须先调动起他们的兴趣。
1、美的熏陶。中国书法源远流长，为了使学生初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美，可以巧设情境，先让学生欣赏我国有名书法家的作品，讲述一些名人练字的故事如“岳飞练字”、“墨池的来历”等，使他们产生惊羡之情，激发学生从小热爱写字的情感。
2、直观的教学方法。写字有不少理论方面的知识，如怎么横，怎么竖，怎么安排结构等等，这些知识对写好字无疑是十分重要的，但对低年级的学生来说却又是相当深奥，难以理解的，因此，我运用打比方等形象化的手段，让学生把一个个枯燥的字看成一个个活泼可爱的宝宝，化抽象为形象，化深奥为易懂，让学生很好地消化和接受这些东西，并在写字实践中加以运用。
如，在指导学生观察字的结构时，我不再说左窄右宽，上短下长等，而是启发学生把它看成一个人的身材。这下，学生可来劲了，马上聚精会神地观察、研究，课堂上出现前所未有的安静。有的说“林”字里藏着一对双胞胎，他们长得一样高一样瘦，但要注意第一个“木”的右手比较短，因为他把手插在裤袋里了；有的说“跳”宝宝长得左瘦右胖……这种形象生动的方法学生易学易记,兴趣盎然,。而让他们扮演写得结构不协调或写错的字宝宝的痛苦时，更是把他们的情绪推向了高潮。如有一个学生扮演没有写好心字底的“意”宝宝时，哭着鼻子说：“我的鞋子怎么掉了？”另一个学生马上站起来安慰“意”宝宝：“你别着急，我来帮你把鞋穿上。”说着已跑向讲台，把“意”的最后一点补上去。
3、玩中写，乐中悟。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。” 通过实践，我们发现培养学生写字兴趣的的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的游戏中反复和汉字见面，让孩子们不知不觉就记住汉字的字形的写法。如“背写猜字活动”，这种方法就很有效，学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，最后统计谁猜中的多，谁就胜了。依次类推，还可以手心写字，大腿写字，这样就充分调动了学生的感觉器官，有利于学生学习和巩固汉字的书写，加上这些活动还带有比赛的性质，学生乐此不疲。
在教学中，我们惊喜地发现当学生按自己的认知特点和需要选择了自己最喜欢的认字方法后，竟也自创了不少有趣的游戏，达到事半功倍的效果。孩子的潜能是无法估量的，只要老师给他们一片天地，他们就可以创造一个世界。
4、快乐的“换位”。教学一些难字时，一般教师总是先在黑板上范写，不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……然后让学生机械反复地练习。长此以往，必然会使学生兴趣低迷，求得“知”而求不得“乐”。为改变这种现状，我有时就假装自己也不会写，让学生自己先观察、揣摩，找出关键笔画，再当“老师”来指导老师；有时则故意写错，以引起学生关注，让学生指出老师的错误，是为了培养学生科学的学习观，而请学生向老师提建议，则激起了学生强烈的表达欲望，凸现了学生学习的主体地位，在师生之间营造了一种民主、和谐、参与、创造、分享的氛围。记得有一课，我在学生的提醒下，把“胖”字改为左窄右宽时，班里自发响起了表扬的掌声，那位给我提建议的小朋友兴奋地说：“老师你真棒，如果我是‘胖’宝宝，看到自己的身材又变漂亮了，我一定可以开开心心地去上学了。”超越教法，让课堂教学成为人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、智慧的碰撞，成为关注儿童生命成长的对话过程，教师无疑也是幸福的。
德国哲学家海得格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。” 当学生的眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个跟我们一样有喜怒哀乐的人，枯燥的写字教学也就变得充满人文情趣，学生的思维得到放飞，他们的口语交际能力也相应得到提高。
5、及时评价，多多鼓励。
A当面赞许。学生渴望被表扬，尤其是教师的当面夸奖。所以，在每一节写字课前，我都会利用几分钟对前一次的作业进行一个简单的肯定性的评价，表扬那些写的好的或有进步的同学，这无疑是一副“兴奋剂”，当学生要写好字的愿望完全被调动起来，何愁他不会写出更好的字呢！
B笔下生“花”。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我一般都是进行面批，在批改作业时从不吝啬手中的红墨水，对每一篇稚嫩的“作品”，我总能找出闪光的地方，或给他一朵朵小红花，或写上一句鼓励的话语，增强他们的写字信心。
C活动激励。俗话说“榜样的力量是无穷的”，从学生中产生的榜样更具有激励性，因此，开展适当的活动是必要的。每过一个阶段就在班上进行一次书法比赛，选出优秀的学生作品展示在墙报上，被选中的欣喜不已，没选中的除了羡慕之外，更多的是暗下决心，争取下次突颖而出。
(四)“实效”—— 字要写得少而好，收到实效。
以前我们的写字教学总是老师示范完后，就让学生自己写一行，收上本子一看，第一个写得很好，后面的就明显差了。后来，我找了找原因，尝试教一个，让学生跟着写一个，再让学生写第二个，全班写完了，再写第三个，第四个，收回一看，虽然你写的字少了，但效果更好了。还让学生明白了“提笔就是练字时”。因此，我也得出了一个结论：“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步都要快得多呀。
(五)“协助”——需要家校齐心协力，严格要求
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。
三、品牌成果
(一)在描摹、临摹《写字》书的基础上，独立练习课文中的一类生字。欣赏了优秀的硬笔书法字帖，审美能力得到提升。
(二)发挥教师的榜样引领作用，各科教师以规范、美观、整洁的书写（板书、作业批语）做学生的表率；各科作业都要求书写认真、规范、端正，巩固写字教学效果，真正做到“提笔就是练字时”。只要让学生提笔写字，必须强调正确坐姿：头正、身直、臂开、足安，眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。经过强化练习，学生大面积具备良好的书写习惯，写字能力明显提高。
(三)规范了书写工具。一二年级要求用HB木质铅笔书写，控制用脆而易断、难以用力的自动笔；控制使用橡皮，培养了平心静气、一丝不苟的书写态度，降低了写字出错率，从而提高了书写速度、效果。
(四)练习时间：在校写字课为教师指导，集中练习时间；课余时间由学生自行安排，每周不少于2小时习字，在强化练习中提高了写字速度，做到了“熟能生巧”。
(五)建立完善的评价制度，组织一次面向全体学生的写字比赛，定期进行作业展评等，班级开辟学生优秀铅笔字作品展示台，每月一次写字之星评比，将学生的进步之作、优秀之作张贴于展示台，引导学生学会欣赏、评价书法作品，提高鉴别能力、审美情趣。
(六)学生的书写逐渐规范，语文成绩明显提高。
(七)探索出了一套提高写字教学质量的策略和方法。
对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。写字教学能使学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方，从而工工整整写字，堂堂正正做人。当然，教无定法，贵在得法，只有适合的才是最好的，只要能让他们不断体验到成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，那么，奇迹就会发生！
